Сегодня в российском обществе сложилась очень сложная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Через средства массовой информации осуществляется беспрецедентная по своим масштабам пропаганда алчности, разврата, жестокости и насилия, при полной неспособности (или нежелании?) правоохранительных и иных органов государственной власти каким-либо образом изменить сложившуюся ситуацию. Особенно разрушительно эта пропаганда влияет на неокрепшие детские души.
Оставим вопрос о том, кому это выгодно. Вопрос в другом: что делать?
В последние годы в решении проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения вроде бы наметились положительные сдвиги.
Летом 2009 г. Президент Российской Федерации Д. А. Медведев заявил о внедрении в школе нового предмета: «Духовно-нравственное воспитание», в рамках которого учащиеся и их родители смогут выбрать, что изучать: историю и основы культуры какой-либо религиозной конфессии или же основы светской этики. Главной целью предмета «Духовно-нравственное воспитание» является формирование у обучающихся системы нравственных ценностей.
В 2010 г. в качестве эксперимента началось преподавание данного предмета в 12 тысячах российских школ, в том числе и в школах Тамбовской области. Условиями проведения федерального эксперимента предусмотрено относительно небольшое количество уроков в рамках нового предмета – всего 34. Учебный процесс рассчитан на 2 четверти: последняя четверть 4 класса (17 уроков) и первая четверть 5 класса (17 уроков).
Мероприятие вроде бы неплохое. Однако возникает вопрос: можно ли сформировать за 34 урока прочную систему нравственных ценностей? Вряд ли. А что дальше, в 6-11 классах? Пока непонятно. Даже если ввести в 6-11 классах предмет «Духовно-нравственное воспитание» (что, вроде бы, планируется), решит ли это проблему? Думается, нет.
Вообще, был ли смысл вводить в школе предмет «Духовно-нравственное воспитание»? Может, было проще и эффективнее ввести элементы духовно-нравственного воспитания, выстроив их, разумеется, в четкую систему, в курсы истории, обществознания и других предметов гуманитарного профиля? По крайней мере, охват воспитательной работой был бы шире, чем просто на соответствующем предмете.
